自主游戏价值:“自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境,动脑动身,创造和展开活动的整个动态。
在自主游戏中,幼儿体味成功感,挫折感,尝试解决冲突,满足情感交流,积累各种体验,获得身心和谐发展的基础能力。幼儿游戏着,即学习着。幼儿的个性应得到广泛的发展,这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。
自主性游戏给幼儿以机会,选择游戏方式与游戏伙伴,并决定游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。”
”专家啰啰嗦嗦地说了这么多,看来幼儿园开展自主游戏还真是有难度呢!不过,掌握以下三项基本原则,开展自主游戏也是没有问题的。
自主性游戏环境的创设
在幼儿园,最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做,并引发孩子的自主交往和创造热情。为此,教师应善于结合教育内容,为各个游戏区角增添半成品材料,让儿童始终有新鲜感,时时有事做。
如,为配合大班的主题教育内容“有趣的”,教师可以在幼儿园的“小餐厅”投放半成品材料,让幼儿做“菠菜、白菜”;“中医院”里,让幼儿用泡沫块和牛皮纸做中药包,并形成一条龙式的中药加工流水线:让幼儿设计各种“植物”,再把它们种到“休闲广场”,美化环境等。
教师适时地参与游戏
虽然是自主游戏,但仍需要老师的参与,作为参与游戏的一员,老师不是完全主导游戏或盲目的跟从游戏,要把握好时机和分寸,以不干扰幼儿的游戏为前提,帮助幼儿获得一定的知识或技能,从而更好地开展游戏。
例如,在超市游戏中,当教师观察发现超市没有寄存处,就启发说:“唉!我手上这么多东西,有个地方存包就好了。”这句话马上提醒了个别幼儿,立刻设置了一个超市寄存处,教师以游戏者的身份,不干扰幼儿游戏,自然地插入教育。
支持幼儿主动探索
自主性游戏活动要求氛围宽松,形式多样,幼儿可自由选择玩什么和怎么玩,在没有压力的环境中,获得经验,体验成功和愉悦,因此在自主性游戏活动中,教师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的自主性和创造性。
如,在科学区里,一个小朋友把老师拉过去问:“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里能沉下去,把它做成小船的时候却漂在水面上呢?”此时,如果老师把沉浮的原理直接告知幼儿,孩子未必能理解,还有可能因此对游戏失去了兴趣。
老师可以这样鼓励幼儿:“你再试一试,油泥还有什么情况的时候是沉的,什么情况的时候是浮的?”接受了老师的建议后,孩子做起实验来,还时而高兴地拍起手来,看来发现了什么,此时,老师的再次指导会更有意义。
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